المعاهد الأزهرية تعلن بيان درجات المواظبة والتقييم للصفوف (الثالث- الرابع- الخامس- السادس ) الابتدائي 2026 /2027 . مستند
تكشف المستندات المرفقة عن توجه واضح لدى قطاع المعاهد الأزهرية نحو إعادة تنظيم عملية التقويم في المرحلة الابتدائية، من خلال الجمع بين التقييم المستمر داخل الفصل والاختبارات الشهرية والتحريرية، مع محاولة مواءمة أساليب القياس مع طبيعة كل مرحلة عمرية. ويبدو أن المستند الأول يخص تلاميذ الصفين الأول والثاني الابتدائي، بينما يختص المستند الثاني بضوابط درجات وامتحانات الصفوف من الرابع إلى السادس الابتدائي للعام الدراسي 2026/2027م، الموافق 1448هـ تقريبًا.
من أبرز الجوانب الإيجابية في المستند الأول أنه يوزع الحكم على مستوى التلميذ على أكثر من عنصر، فلا يصبح الامتحان النهائي هو الوسيلة الوحيدة لتحديد قدراته. فالتلميذ الذي يعاني من القلق أثناء الاختبارات قد يستطيع إثبات مستواه من خلال الأداء الشفهي أو النشاط العملي أو المشاركة اليومية.
كما أن هذا النظام يسمح للمعلم باكتشاف جوانب القوة والضعف بصورة مبكرة. فإذا كان الطفل يقرأ جيدًا لكنه يعاني من ضعف في الكتابة، أو يفهم الدرس لكنه لا يستطيع التعبير عنه شفهيًا، فإن التقييم المستمر يمنح المعلم فرصة للتدخل والعلاج قبل تراكم المشكلة.
لا يوجد امتحان تحريري تقليدي، التقييم مستمر وشهري ويعتمد على:
• مهام تحريرية (تقييم أسبوعي + واجبات منزلية + الأنشطة الصفية وكراسة النشاط + الأداء الشفهي) • مهام شفهية: تفاعل التلميذ مع المعلم بالحوار والمناقشة وإلقاء الأسئلة • مهام مهارية: ممارسة المهارات الحياتية المرتبطة بالمادة (مثل تكوين الأعداد والأشكال الهندسية، تحديد الاتجاهات) • الحضور والمواظبة: تسجيل الغياب بدفتر منتظم
بيان درجات وأزمنة مواد الصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائي – الأزهر الشريف 2026 / 2027
التربية الإسلامية:
5 فترة اختبار شهري أول + 5 فترة اختبار شهري ثاني + 90 درجة اختبار الفصل الدراسي الأول (ساعة ونصف) + 15 درجة تقييم + 15 درجة مراقبة وسلوك = المجموع 100 درجة
اللغة العربية والخط والإملاء:
5 فترة اختبار شهري أول + 5 فترة اختبار شهري ثاني + 60 درجة اختبار الفصل الدراسي الأول (ساعتان ونصف) + 15 درجة تقييم + 15 درجة مراقبة وسلوك = المجموع 100 درجة
الرياضيات:
5 اختبار شهري أول + 5 اختبار شهري ثاني + 90 درجة اختبار الفصل الدراسي الأول (ساعة ونصف) + 15 درجة تقييم + 15 درجة مراقبة وسلوك = المجموع 100 درجة
العلوم:
5 اختبار شهري أول + 5 اختبار شهري ثاني + 90 درجة اختبار الفصل الدراسي الأول (ساعة ونصف) + 15 درجة تقييم + 15 درجة مراقبة وسلوك = المجموع 100 درجة
الدراسات الاجتماعية:
5 اختبار شهري أول + 5 اختبار شهري ثاني + 60 درجة اختبار الفصل الدراسي الأول (ساعة ونصف) + 15 درجة تقييم + 15 درجة مراقبة وسلوك = المجموع 100 درجة
اللغة الإنجليزية:
5 اختبار شهري أول + 5 اختبار شهري ثاني + 90 درجة اختبار الفصل الدراسي الأول (ساعة ونصف) + 15 درجة تقييم + 15 درجة مراقبة وسلوك = المجموع 100 درجة
مواد الأنشطة (نجاح ورسوب ولا تضاف للمجموع):
التربية الفنية 100 درجة – التربية الرياضية 100 درجة – تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 100 درجة
ملحوظة: تزاد نصف ساعة على الزمن الأصلي للتلميذ المتخلف عن امتحان الفصل الدراسي الأول
لكن نجاح هذا النوع من التقييم يتوقف على عدة شروط، أهمها:
- تدريب المعلمين على استخدام أدوات تقييم واضحة.
- توحيد معايير تقدير الأداء بين المعاهد المختلفة.
- تسجيل الملاحظات بصورة منتظمة.
- عدم تحويل التقييم المستمر إلى امتحان يومي مرهق.
- مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال.
. نظام الألوان
استخدام الألوان يهدف إلى تبسيط نتيجة التقييم لولي الأمر والتلميذ:
٢. البطاقات التوضيحية لكل مستوى
وهذا النظام يساعد المدرسة على تحديد التلاميذ الذين يحتاجون إلى دعم أو علاج مبكر.
٦. نقاط القوة
- الاهتمام بالتقييم المستمر بدلًا من الامتحان النهائي فقط.
- مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ.
- إدخال المهارات الحياتية والتواصل ضمن عملية التقييم.
- إشراك ولي الأمر من خلال التقرير الدوري.
- ربط الغياب والمواظبة بمستوى متابعة التلميذ.
- وجود تقييم علاجي للتلاميذ المتعثرين.
رابعًا: نظام الدرجات في الصفوف من الرابع إلى السادس
يوضح المستند الثاني وجود هيكل أكثر تفصيلًا لدرجات المواد الدراسية، مع توزيع الدرجات على الاختبارات الشهرية، والتقييم، والأنشطة والسلوك، والاختبار الفصلي. وتظهر المواد الأساسية مثل:
- القرآن الكريم والتجويد.
- التربية الإسلامية.
- اللغة العربية والخط والإملاء.
- الرياضيات.
- العلوم.
- الدراسات الاجتماعية.
- اللغة الإنجليزية.
كما يميز المستند بين المواد التي تدخل درجاتها في المجموع والمواد التي لا تضاف إلى المجموع، مثل بعض الأنشطة أو التربية الفنية والبدنية والمواد ذات الطبيعة المهارية، بحسب الصف واللائحة المنظمة.
ويُفهم من ذلك أن الإدارة التعليمية تسعى إلى تحقيق توازن بين المواد الأساسية التي تقيس التحصيل الأكاديمي، والمواد التي تنمي الجوانب الفنية والبدنية والوجدانية لدى التلميذ.
خامسًا: الاختبارات الشهرية بين المتابعة والضغط
تخصيص درجات للاختبارات الشهرية يحقق هدفًا تربويًا يتمثل في جعل الطالب يتابع دروسه أولًا بأول، بدلًا من تأجيل المذاكرة إلى نهاية الفصل الدراسي. كما يساعد المعلم على معرفة مستوى استيعاب التلاميذ قبل الوصول إلى امتحان نهاية الفصل.
لكن كثرة الاختبارات قد تؤدي إلى نتيجة عكسية إذا تحولت إلى مصدر دائم للضغط على التلميذ والأسرة. فالتقييم الشهري ينبغي أن يكون قصيرًا ومباشرًا، وأن يقيس نواتج التعلم الأساسية، لا أن يتحول إلى امتحان شامل يكرر محتوى الفصل كله.
ومن المهم أيضًا ألا تُستخدم الدرجات الشهرية كأداة للعقاب، بل كوسيلة تشخيصية تساعد على تحسين التعلم.
سادسًا: دلالة استخدام الألوان في تقييم الصفوف الأولى
يشير المستند الأول إلى استخدام ألوان مختلفة للتعبير عن مستوى أداء التلميذ. وهذه الطريقة تعد مناسبة نسبيًا في السنوات الأولى، لأنها أبسط وأكثر وضوحًا للطفل من الأرقام المجردة.
فاللون يمكن أن يوضح للتلميذ وولي الأمر ما إذا كان الأداء:
- متقدمًا.
- مناسبًا للمستوى المتوقع.
- يحتاج إلى دعم.
- يحتاج إلى تدخل علاجي.
غير أن الاعتماد على اللون وحده لا يكفي. فمن الأفضل أن يصاحب كل لون وصف مختصر لنقاط القوة ومجالات التحسين، حتى يعرف ولي الأمر ما الذي يحتاج إليه الطفل تحديدًا، بدلًا من الاكتفاء بمعرفة أنه حصل على لون معين.
سابعًا: تحديات التطبيق
رغم أن النظام يبدو متوازنًا من الناحية النظرية، فإن تطبيقه قد يواجه عددًا من التحديات، أبرزها:
1. تفاوت أعداد التلاميذ داخل الفصول
كلما زاد عدد التلاميذ، أصبح من الصعب على المعلم متابعة الأداء الفردي بدقة.
2. اختلاف تقديرات المعلمين
قد يختلف تقدير معلم عن آخر في المشاركة أو النشاط أو السلوك، ما يستدعي وجود rubrics أو معايير محددة وواضحة.
3. زيادة الأعباء الإدارية
تسجيل الدرجات والملاحظات والأنشطة بصورة مستمرة قد يستهلك وقتًا كبيرًا من المعلم إذا لم تتوافر نماذج مبسطة أو أنظمة إلكترونية مساعدة.
4. تدخل أولياء الأمور
قد ينظر بعض أولياء الأمور إلى درجات النشاط والسلوك باعتبارها درجات غير واضحة، لذلك يجب شرح معاييرها بصورة دورية.
5. الخلط بين التعليم والتدريب على الامتحان
إذا أُسيء تطبيق النظام، قد ينشغل المعلمون والطلاب بالاختبارات المتكررة على حساب الفهم والأنشطة والتعلم الحقيقي.
ثامنًا: قراءة عامة في فلسفة المستندين
يمكن القول إن المستندين يعكسان ثلاث رسائل أساسية:
- الانتقال من الامتحان الواحد إلى التقييم متعدد الأدوات.
- ربط التحصيل الدراسي بالمهارات والسلوك والأنشطة.
- التدرج في القياس بما يتناسب مع العمر والمرحلة التعليمية.
وهذه الرسائل تتفق مع الاتجاهات الحديثة في التربية، التي ترى أن الطفل لا يتعلم بالطريقة نفسها في جميع المراحل، وأن أدوات التقويم يجب أن تتغير كلما تغيرت احتياجاته النفسية والعقلية.
خاتمة
تقدم المستندات تصورًا يسعى إلى تحقيق قدر من التوازن بين التحصيل الأكاديمي والنمو المتكامل للطفل. ففي الصفين الأول والثاني يبرز التقييم المستمر والمهاري، بينما تعتمد الصفوف من الرابع إلى السادس على نظام أكثر ارتباطًا بالاختبارات والدرجات، مع الاحتفاظ بدور للأنشطة والسلوك.
غير أن نجاح هذا التصور لا يتوقف على توزيع الدرجات وحده، بل يعتمد أساسًا على طريقة التنفيذ داخل المعهد: مدى وضوح المعايير، وتأهيل المعلمين، وعدالة التطبيق، ومراعاة الفروق الفردية، وتجنب تحويل المدرسة إلى سلسلة من الاختبارات المتلاحقة.
وعليه، فإن القيمة الحقيقية لهذه القرارات ستظهر عندما يصبح التقييم وسيلة لتحسين تعلم الطفل واكتشاف قدراته، لا مجرد آلية لمنحه درجات أو تصنيفه داخل جدول.
